Кухня – это место, где можно не только готовить вкусные блюда, но и весело проводить время со всей семьей. Особенно это актуально, если в процесс вовлечены дети.
Представьте, как ваш малыш радостно нарезает своими маленькими ручками фрукты или тушит воображаемый суп на маленькой игровой плите. Все это – замечательные тренировки мелкой моторики, координации движений и фантастический способ получить опыт.
Этот текст о наблюдении за развитием ребенка вызывает у меня некоторые комичные ассоциации. Вот так я представляю себе этот процесс в действии:
Вот сидишь ты, наблюдаешь за своим чадом, пытаясь понять его потребности, и вспоминается тебе чек-лист, где перечислены все важные действия малыша.
Начинаешь записывать свои наблюдения:
Монтессори-образование, один из главных трендов в образовании последних десятилетий. Этот метод действительно имеет свои особенности и достоинства, которые, по мнению его сторонников, значительно превосходят традиционные образовательные программы.
Но, как и в любой области, есть и свои юмористические аспекты, которые нельзя упустить.
Вопрос использования гаджетов детьми действительно является актуальным и вызывает много дискуссий. Мамы часто сталкиваются с дилеммой: позволить или не позволить детям пользоваться современной техникой.
По моему мнению, золотая середина в данном вопросе действительно существует, и важно найти баланс между использованием гаджетов и другими видами деятельности.
Этот текст о том, как объяснить время детям до трех лет, очень интересен, но не лишен юмора. Ведь дети действительно могут быть очень разными в своих попытках понимания времени. Например, если вы объясните малышу, что нужно идти на улицу после завтрака, он может начать ждать у выходной двери с тарелкой каши, полагая, что похоже на завтрак, так что пора идти.
Мира С. Дебс, Йельский университет
Яап де Брауэр, Саксионский университет прикладных наук
Анджела К.
Мюррей, Канзасский университет
Линн Лоуренс, Меган Тайн и Кэндис фон дер Вель, Международная ассоциация Монтессори
Ключевые слова:
перепись школ Монтессори, исследование Монтессори, международное образование, альтернативная педагогика
Аннотация:
Образовательная программа Монтессори отличается тем, что реализуется в 154 странах мира. Из-за отсутствия товарного знака Монтессори или всеобъемлющего надзорного органа расширение подхода Монтессори часто было рассредоточенным и фрагментированным среди конкурирующих организаций. Отсутствие централизованного, точного и последовательного учета затрудняет документирование масштабов, тенденций роста и разнообразия групп учащихся в школах Монтессори.
Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы собрать доказательства, подтверждающие реальную оценку количества школ Монтессори во всем мире. Данная оценка основана на самых широких определениях национальных и региональных организаций того, что представляет собой программа Монтессори. Исследование включало два компонента: опрос региональных и национальных организаций Монтессори и дополнительные источники, включая другие опубликованные оценки и прямые запросы в ключевых странах.
Несколько источников позволили провести сбор данных для получения более точной оценки количества школ в каждой стране и обобщения взглядов на важные элементы приверженности Монтессори во всем мире. Благодаря данным источникам мы задокументировали в общей сложности 15 763 школы Монтессори по всему миру, примерно 9% из которых финансируются государством. Страны с наибольшим количеством школ Монтессори — США, Китай, Таиланд, Германия, Канада и Танзания.
США, Таиланд, Нидерланды и Индия имеют наибольшее количество финансируемых государством или имеющих государственную поддержку программ Монтессори. Результаты анализа приверженности выявили шесть практик, которые последовательно становятся центральными столпами внедрения подхода Монтессори.
Образовательная программа Монтессори — это особая образовательная педагогика, которая применяется на международном уровне в 154 странах мира (Международная ассоциация Монтессори [AMI], 2020). Подход Монтессори быстро распространился по всему миру после раннего успеха и международного признания первого Casa dei Bambini Марии Монтессори в Риме в 1907 году (Уайтскарвер и Коссентино, 2008).
В некоторых местах школы появились в результате обучающих курсов, проводимых Монтессори. В других местах увлеченные педагоги основали школы Монтессори после прохождения программы Монтессори за границей. Миссионеры и другие благотворительные организации представили программу обучения Монтессори в странах южного полушария (Дебс, в прессе). Этими и другими способами семена Монтессори распространились по всему миру: были созданы школы и укоренилось образовательное движение.
Однако с такими разнообразными путями распространения образовательная программа Монтессори росла с небольшой централизованной организацией, и ни один надзорный орган не следил за ростом или качеством школ.
В то же время отсутствие товарного знака Монтессори или всеобъемлющего надзорного органа также означает, что реализация подхода со временем адаптировалась к местным условиям. Это привело к различиям между современными организациями Монтессори, которые не полностью признают чужие интерпретации того, что представляет собой эта образовательная программа (Мюррей и Дауст, в прессе). Кроме того, фрагментированный характер распространения школ Монтессори требует бо́льших усилий для лучшего понимания вопросов равноправного доступа во всем мире. Без точного и последовательного учета невозможно понять охват, тенденции роста и разнообразие групп учащихся в школах Монтессори.
В настоящем исследовании международная исследовательская группа начинает восполнять пробел в информации, создавая Глобальную перепись школ Монтессори 2022 года.
Настоящее исследование включало два компонента: (а) опрос региональных и национальных организаций Монтессори для сбора информации в каждой стране о примерном количестве школ Монтессори, степени государственной поддержки программ Монтессори и способе определения школ Монтессори и (b) дополнительные источники, в том числе другие опубликованные оценки и прямые запросы к контактам в ключевых странах для получения дополнительных оценок количества школ там. Дополнительные данные позволили нам определить несколько источников, чтобы получить более точную оценку для каждой страны. Данный анализ позволяет нам ответить на следующие вопросы: какова наилучшая оценка того, сколько школ Монтессори существует в каждой стране, сколько всего школ Монтессори во всем мире, в какой степени школы Монтессори поддерживаются правительством и какое определение национальные организации Монтессори дают образовательной программе Монтессори в своих странах?
Обзор литературы
Тот факт, что любая школа может использовать «Монтессори» в своем названии, независимо от степени, в которой она следует практике Монтессори, представляет собой серьезную проблему при получении точного подсчета школ.
И эта проблема связана с уникальной историей и с современным видом образовательной программы Монтессори. Её корни произрастают из наследия и истории Монтессори, обрастают проблемами определения текущих практик Монтессори и, в конечном итоге, влияют на область ввиду трудностей с использованием широко принятого определения в исследовательских целях. После рассмотрения этих уникальных проблем Монтессори мы завершаем обзор литературы обсуждением предыдущих попыток подсчета количества школ Монтессори, а также аналогичных усилий по переписи школ, использующих другие, альтернативные подходы к образованию.
Наследие Монтессори и различные взгляды на определение образовательной программы Монтессори на практике
Когда образовательные идеи Монтессори начали распространяться и она стала популярной общественной фигурой в начале 1900-х годов, Монтессори столкнулась с вызовом общественного энтузиазма, ограничивающего ее способность контролировать усилия, предпринимаемые от ее имени, и поддерживать подлинность своего подхода.
Представляется вероятным, что даже с учетом основной цели контроля качества, ее независимая роль вне университетской среды требовала от нее также рассмотрения финансовых последствий защиты своей интеллектуальной собственности (Крэймер, 1976/1988).
Историки и авторы описывали сложные отношения между Монтессори и ее протеже, ведь даже ее ближайшие последователи часто отдалялись от нее (Гутек и Гутек, 2016). Со времен открытия первого Детского дома организации Монтессори возникали, расцветали и часто раскалывались из-за философских разногласий по поводу того, что означает быть школой Монтессори (Крэймер, 1976/1988; Повелл, 2009). Это наследие конфликта между развитием и аутентичностью остается фундаментальным аспектом образовательной программы Монтессори сегодня (Мюррей и Дауст, в прессе). В результате получается сложная и часто разрозненная мешанина из организаций Монтессори по всему миру с разной степенью приверженности оригинальным идеям Монтессори.
Педагогические предпочтения отдельных педагогов и реалии географических условий и культурных контекстов, в которых они работают, усложняют ситуацию еще больше.
Разобщенность сообщества Монтессори ведет к отсутствию общепризнанного международного руководящего органа. Тем не менее, AMI, созданная Монтессори в 1929 году и поддерживаемая ее сыном Марио Монтессори, в настоящее время является одной из старейших организаций Монтессори и имеет самый широкий международный охват (Кворфуд, в прессе). AMI поддерживает обширную сеть организаций Монтессори по всему миру.
Определение подхода Монтессори для исследовательских целей
Неопределенность в том, что подразумевает под собой образовательная программа Монтессори, приводит к различным способам реализации данной программы (де Брауэр, 2022 г.; Лиллард и МакХью, 2019 г.; Маршалл, 2017 г.; Мюррей и Дауст, в прессе).
На самом деле, название не защищено законом, поэтому любая школа может называть себя школой Монтессори без применения соответствующих принципов, что приводит к значительным различиям в том, как реализуется образовательная программа Монтессори в разных школах (Лиллард и МакХью, 2019). Эти сложности, которые требуют всеобъемлющей переписи, такой как эта, для учета школ Монтессори по всему миру, приводят к проблемам в выявлении критериев для определения школ, внедряющих образовательную программу Монтессори.
Даже в исследованиях образовательной программы Монтессори исследователи по-разному определяют, что она собой представляет. Хотя в настоящее время в исследованиях уделяется больше внимания вопросу приверженности подходу Монтессори, в большинстве исследований игнорируются различия в реализации программы Монтессори и предполагается, что все школы ведут одинаковую практику (Мюррей и Дауст, в прессе).
Таким образом, исследование эффективности образования Монтессори затруднено и часто неясно, поскольку заранее не определено, как и в какой степени школы Монтессори, участвующие в исследовании, применяют принципы Монтессори. Например, Мэйси и др.
(2021, стр. 1036) определяют образовательную программу Монтессори как «сильный акцент на обучении, ориентированном на ребенка», а в соответствии с определением Денерво и др. (2021, стр. 1), образовательная программа Монтессори – это «самоуправляемая и непрерывная учебная деятельность, которую дети выполняют в разновозрастных классах».
Эти определения существенно отличаются от определения Ливстрем и др. (2018, стр. 191), в котором образовательная программа Монтессори для подростков описывается как «мультидисциплинарное и контекстуализированное решение реальных проблем, а также проектное обучение и исследовательская деятельность».
Одна из проблем этих определений заключается в том, что они сосредоточены на среде, в которой реализуется образовательная программа Монтессори с раннего детства до средней школы, что приводит к различиям в определениях образовательной программы Монтессори.
Чтобы преодолеть проблему двусмысленности в определении образовательной программы Монтессори, в большинстве исследований описывается исторический фон или ключевые принципы Монтессори (например, Маршалл, 2017). Некоторые исследования иллюстрируют и то, и другое, например, Гаско-Чабарри и Суазагоития (2022), определяющие образовательную программу Монтессори следующим образом:
Метод Монтессори, считающийся нетрадиционным методом обучения, характеризуется признанием интересов и потребностей учащихся, позволяя им личный выбор; усилением самомотивированного, активного и автономного, а также совместного обучения путем объединения учащихся разного возраста; облегчением обращения с материалами и их понимания; развитием самоконтроля; уважением свободы и обучением ответственности; поощрением творчества; избеганием внешней мотивации; отказом от поощрения успеха; и поощрением методов проб и ошибок в задачах, среди прочих характеристик.
(стр. 2)
Определения по-прежнему различаются в разных исследованиях, что приводит к проблемам при сравнении школ и определении стандартных конечных результатов.
В сообществе Монтессори и во всех исследованиях проблема определения образовательной программы Монтессори и определения того, какие школы ее практикуют, создает большую трудность в проведении переписи школ Монтессори, которую мы обсуждаем в разделе «Методы».
Подсчет школ Монтессори и других альтернативных педагогик
Признавая некоторые из основных проблем при разработке единого определения школ Монтессори, на международном уровне и в Соединенных Штатах были предприняты усилия, чтобы найти точки соприкосновения и сотрудничать для подсчета количества школ Монтессори.
В глобальном масштабе эти усилия возглавлялись AMI в сотрудничестве с несколькими организациями Монтессори для создания оценки 22 000 школ Монтессори по всему миру в 2006 году в рамках празднования столетия со дня рождения Монтессори (AMI, 2021), хотя документация по конкретным странам была доступна только для Соединенного Королевства и Австралии (AMI, 2006). В 2020 году AMI сообщила, что школы Монтессори открыты в 148 странах (AMI, 2020).
Точно так же американские организации Монтессори начали постоянное сотрудничество, начиная и поддерживая национальный подсчет школ Монтессори через Национальный центр Монтессори в государственном секторе (NCMPS), созданный в сотрудничестве с несколькими существующими организациями Монтессори. Перепись школ Монтессори в США была запущена в 2013 году в сотрудничестве с Национальным центром Монтессори в государственном секторе, Центром исследований в области развивающего образования и несколькими организациями Монтессори в Соединенных Штатах.
Первоначально финансирование было предоставлено организацией Trust for Learning, и теперь NCMPS поддерживает базу данных, продолжая усилия по улучшению сбора и передачи данных (NCMPS, н.д.). На сегодняшний день в переписи Монтессори в США приняли участие в общей сложности 2728 школ Монтессори (NCMPS, н.д.); из этих школ 579 финансируются государством. Перепись школ Монтессори в США дает руководителям школ возможность вести и обновлять свою собственную базу данных. Эти усилия помогают исследователям, политикам и родителям узнавать о подходе Монтессори как на национальном уровне, так и в обществе.
Центр управляемых исследований Монтессори (CGMS), базирующаяся в США программа онлайн-обучения, связанная с Фондом Монтессори, разработала ресурс глобальной переписи школ Монтессори, который состоит из списка отдельных школ, называющих себя «Монтессори» (CGMSn, н.д.).
Организации признают, что база данных ограничена, поскольку в нее не включены доказательства подлинности, а также потому, что их процесс поиска школ основан на поиске в Интернете и существующих списках, которые вряд ли будут полными (М. Селдин, личное сообщение, 13 июля 2022 г.).
В других странах есть списки аффилированных школ, размещенные в Интернете, но в настоящее время не существует строгого глобального учета школ Монтессори (см., например, Монтессори Аотеароа, Новая Зеландия, 2022; Opera Nazionale Montessori, н.д.; Южноафриканская ассоциация Монтессори, н.д.).
Другие альтернативные образовательные подходы ведут учет школ по всему миру, применяющих их педагогику, и организаций, которые их представляют. Часто эти организации меньше по размеру или имеют более централизованную структуру. Например, организация Международного бакалавриата (IB) легализует школы-члены и предоставляет веб-сайт с «фактами и цифрами» о школах и программах IB по всему миру; по оценкам организации, на 2020 год насчитывается около 3600 программ (IB, 2020).
Организация Waldorf Worldwide предоставляет полный список школ и центров подготовки учителей по всему миру, что позволяет легко подсчитать охват программы 1857 школами в 70 странах (Waldorf Worldwide, 2022). Определить количество школ, применяющих подход, вдохновленный Реджо-Эмилией, сложнее, потому что четкие стандарты и критерии того, что представляют собой такие школы, возможно, еще менее определены, чем для образовательной программы Монтессори (Ланди и Пинтус, 2022). Reggio Emilia Approach организовала международную сеть представителей с установленными программами и имеет связи примерно с 30 центрами по всему миру, хотя неясно, сколько всего их школ существует в мире (Reggio Emilia Approach, 2022).
В настоящее время Североамериканский альянс Реджо-Эмилии также проводит собственную перепись, но сообщает о 1200 отдельных членах, включая педагогов и представителей (Североамериканский альянс Реджио-Эмилия, 2022 г.). Подобные усилия по объединению информации о школах и организациях Монтессори во всем мире намного сложнее из-за количества, разнообразия и регионального повторения учреждений Монтессори.
Методы
Выводы, изложенные в настоящей статье, основаны на нескольких источниках данных с двумя основными компонентами: опросом региональных и национальных организаций Монтессори и дополнительными источниками, включая другие опубликованные оценки и прямые запросы в ключевых странах. В данном разделе описываются методологические аспекты этих источников данных.
Опрос организаций Монтессори на национальном и региональном уровнях
Чтобы ответить на вопросы нашего исследования, мы в первую очередь полагались на ответы представителей национальных организаций Монтессори.
Мы разработали оригинальный онлайн-опрос Qualtrics, чтобы получить примерный подсчет количества школ и оценку степени государственной поддержки, а также дополнительную информацию об организациях и образовательной программе Монтессори в соответствующих странах или регионах (Приложение А). Обращаясь к представителям организации с просьбой предоставить первоначальные подсчеты количества школ Монтессори на уровне страны на основе того, как они определяют их в своих странах, мы признаем, что могут иметь место некоторые различия от страны к стране и между организациями. Более подробное обсуждение различий в определении образовательной программы Монтессори в разных странах представлено в следующем разделе «Разработка опроса».
Опрос проводился на английском языке и был ориентирован на национальные организации и школы, имеющие доступ к электронной почте, что потенциально ограничивало участие преподавателей, не говорящих по-английски, и могло привести к недоучету местных организаций.
Разработка опроса
Основное внимание в ходе опроса уделялось подсчету школ Монтессори; мы решили быть как можно более инклюзивными при определении критериев для подсчета, признавая, что методы Монтессори различаются в зависимости от организации и страны. Данный подход согласуется с подходом «широкой палатки» глобальной переписи AMI в 2006 году.
Поэтому в ходе опроса представителям организации Монтессори был задан вопрос: «Сколько всего школ Монтессори в стране, где ведется основная деятельность вашей организации, независимо от того, являются ли они в настоящее время членами вашей организации? (Пожалуйста, используйте самое широкое определение того, что вы считаете школами Монтессори)». Другие компоненты опроса касались информации, описывающей различные способы связи с национальной организацией, участие неправительственных организаций в работе школ Монтессори, наличие школ, финансируемых государством, и количество программ подготовки учителей.
Список заявленных вопросов опроса доступен в Приложении A.
Распространение опроса
Работая с AMI и их обширной сетью международных контактов, мы составили список из 201 региональной и национальной организации Монтессори и исследователей, работающих в 154 странах. Первоначальное приглашение пройти опрос было разослано AMI только 192 лицам, поскольку девять из первоначальных 201 адресов электронной почты были недействительными, и приглашение не могло быть доставлено. AMI разослала три напоминания по электронной почте об участии, а последующая информационная работа была проведена с помощью трех дополнительных попыток связи по электронной почте со стороны члена исследовательской группы.
Мы намеренно разослали опрос по электронной почте нескольким организациям Монтессори в каждой стране, когда это было возможно, чтобы провести оценку внутри стран.
Частота ответов на опрос
Восемьдесят один представитель организаций Монтессори завершили опрос, который теперь представляет 59 стран и отражает уровень ответов 42,2%. В Таблице 1 перечислены страны, организации которых ответили на опрос.
Дополнительные источники данных
Мы использовали дополнительные источники данных для двух разных целей. Во-первых, мы определили источники данных, чтобы дополнить данные подсчета стран, по которым у нас информация из опроса отсутствовала или имела противоречия. Во-вторых, мы включили данные национальных организаций Монтессори по всему миру, чтобы понять, как они определяют качество практики Монтессори.
Подробная информация о нашем подходе к этим двум дополнительным источникам данных приведена ниже.
Дополнительные данные для подсчета по странам
Расширяя данные, полученные в ходе опроса национальных и региональных организаций Монтессори, мы также определили данные из нескольких дополнительных источников, чтобы заполнить недостающую информацию и проверить примерный подсчет. По состоянию на 2022 год Глобальная перепись школ Монтессори, проведенная базирующимся в США Центром управляемых исследований Монтессори, включала 8 686 школ по всему миру (CGMS, н.д.).
Перепись CGMS представляет собой общедоступный список, который обновляется каждые несколько лет и включает в себя школы Монтессори, которые сами о себе сообщают и не подвергаются проверке приверженности Монтессори. Сотрудники CGMS полагаются на поиск в Интернете и организационные связи, чтобы найти школы Монтессори для проведения информационно-разъяснительной работы в маркетинговых целях. Кроме того, мы включили подсчеты из переписи школ Монтессори в США, которая ежегодно поддерживается и обновляется Национальным центром Монтессори в государственном секторе и обеспечивает разбивку частных и государственных программ Монтессори (NCMPS, н.д.).
Наконец, когда нам стало известно о существовании школ Монтессори в стране, где у нас не было подсчетов из опроса или других источников переписи, или эти источники значительно различались, мы связались с местными исследователями, чтобы получить информированный подсчет и оценить степень государственной поддержки школ Монтессори.
В некоторых случаях мы включили подсчеты, предоставленные авторами профилей стран для Справочника по образованию Монтессори Bloomsbury (Дебс, в прессе) или с веб-сайтов национальных ассоциаций Монтессори, когда они были доступны. Мы получили информацию от 12 представителей в конкретных странах.
Дополнительные данные для практик Монтессори
Чтобы лучше понять последствия широкого подхода, который мы использовали при определении того, что представляет собой школа Монтессори, мы изучили различия и сходства в определении и практике Монтессори в разных странах, сравнив выборку из 14 национальных и региональных организаций Монтессори по всему миру, чтобы увидеть, как они определяют школу Монтессори.
Мы проконсультировались со следующими организациями в странах со значительной инфраструктурой Монтессори, чтобы получить информацию из разных регионов мира: Южноафриканская ассоциация Монтессори, Международный фонд Монтессори, Американское общество Монтессори, AMIUSA, Инициатива государственной политики Монтессори, Organização
Montessori do Brasil, Монтессори для Кении, Индийский фонд Монтессори (аффилированный с AMI), Индийский центр Монтессори, Монтессори Мексика (аффилированный с AMI), Монтессори Германия, Монтессори Австралия, Монтессори Аотеароа, Новая Зеландия и Монтессори Европа (список организаций и их ссылки см. в приложении B).
Анализ
Подсчет количества школ Монтессори в каждой стране потребовал более сложного анализа, поскольку было задействовано несколько источников данных.
Детали процесса проведения анализа подробно описаны отдельно для данных из опроса и для данных из дополнительных источников и представлены в двух следующих разделах.
Анализ данных из опроса
Анализ данных опроса включал описательную статистику, в том числе средние значения, стандартные отклонения и подсчет частоты 81 ответа с использованием IBM Statistics v. 28.
Данные о подходе Монтессори из 14 организационных источников, перечисленных в Приложении B, были собраны и отсортированы в Microsoft Excel для определения тем и общих критериев по организациям. Данный анализ послужил основой для обсуждения практик Монтессори в разделе «Результаты» и представил пункты, включенные в опрос, связанный с практиками Монтессори.
Процесс определения
Мы опишем многоэтапный процесс подсчета количества школ Монтессори в отдельных странах в следующих параграфах. Во-первых, мы сверили количество стран из ответов на опросы с переписью CGMS, а также с подсчетами, полученными в результате наших информационно-пропагандистских мероприятий.
Мы придавали большее значение подсчетам, полученным из наиболее качественно задокументированных источников или когда цифра была из конкретного списка. В ряде случаев мы получили разные подсчеты количества школ Монтессори от нескольких организаций в одной и той же стране и, в некоторых случаях, существенные различия в подсчетах от разных членов одной и той же организации.
Большие различия в подсчетах по странам наблюдались для Канады, Китая, Японии, Кении, Нигерии и Турции. В этих случаях мы создали оценку по стране, которая была примерно средней точкой всех оценок, при этом больший вес придавался источникам данных более высокого качества. В некоторых регионах, таких как Танзания и Канада, мы взяли среднюю точку нескольких оценок, но примеры Турции и Китая дают контекст для понимания типов проблем, с которыми мы столкнулись в некоторых странах.
В Турции респондент первоначального опроса дал оценку 3000 школ Монтессори в стране. Дополнительный охват дал нам оценки 500–700 школ, 50–150 школ и список из 49 школ Монтессори, считающихся высококачественными (включая примечание о том, что несколько школ называют себя школами Монтессори, не имеющими существенной связи с педагогикой).
Основываясь на дополнительной контекстуальной информации из информационно-просветительской работы, мы в конечном итоге пришли к щедрому подсчету в 300 школ Монтессори в Турции.
У нас также был широкий диапазон подсчетов по Китаю, который подчеркивал важность понимания местного контекста страны, особенно в меняющемся политическом ландшафте. Учебный институт подсчитал низкую цифру в 200 школ Монтессори в Китае, национальная ассоциация Монтессори подсчитала 1000 школ, преподаватель учебного центра подсчитала 1000–1300, а исследователь Монтессори в Китае оценила количество в 5000–6000 школ, приложив усилия для сбора данных. Вид образовательной программы Монтессори в Китае быстро меняется; Правительство Китая вводит ограничения на обучение и предоставляет субсидии дошкольным учреждениям, расположенным в местных жилых массивах, что привело к регулированию учебных программ и преобразованию нескольких дошкольных учреждений Монтессори в традиционные дошкольные учреждения (А. Чен, личное сообщение, 7 сентября 2022 г.).
Учитывая данный неопределенный политический ландшафт, мы в конечном итоге подсчитали примерно 1100 школ Монтессори в Китае, и эта цифра требует дополнительного мониторинга и пересмотра по мере изменения ландшафта.
Еще одной важной целью данного проекта было определение степени государственной поддержки школ Монтессори по всему миру. Тем не менее, как и в случае с подсчетом общего числа школ Монтессори в стране, также наблюдались значительные различия в ответах о финансировании государством или участии в государственных программах школ Монтессори. Расхождения могли стать результатом различных контекстов по странам и нечеткой формулировки нашего вопроса. Когда мы спросили: «Сколько школ Монтессори в стране, где вы осуществляете свою основную деятельность, финансируется государством?», мы намеревались указать на школы, которые полностью финансируются из государственных источников, но респонденты могли интерпретировать этот вопрос, подразумевая частные школы, которые в той или иной степени финансируются государством.
Чтобы подсчитать количество школ Монтессори, получающих полное государственное финансирование и количество программ Монтессори, спонсируемых государством, мы объединили информацию из дополнительных источников с ответами на опрос.
Результаты
Раздел «Результаты» разделен на три части.
В первой части представлены результаты, касающиеся основного вопроса о количестве школ, существующих во всем мире, а также о степени поддержки школ государством. Во второй части представлен более глубокий анализ на основе ответов на опрос о структурах организаций и масштабах программ обучения учителей Монтессори. Третья часть включает в себя синтез практик Монтессори, описанных национальными и региональными организациями Монтессори по всему миру в ответах на опрос, а также анализ точек зрения ведущих международных организаций Монтессори на основе их веб-сайтов.
Глобальный подсчет школ Монтессори
Признавая, что наши усилия по сбору данных могут быть ограниченными и что данные нескольких стран могут быть занижены, в настоящей Глобальной переписи школ Монтессори 2022 года мы документируем в общей сложности 15 763 школы Монтессори по всему миру, опираясь на наши выявленные источники данных.
И по нашим оценкам, примерно 9% из них полностью финансируются государством. Страны с наибольшим количеством школ Монтессори — США, Китай, Таиланд, Германия, Канада и Танзания. США, Таиланд, Нидерланды и Индия имеют наибольшее количество финансируемых или поддерживаемых государством программ Монтессори. Как видно из рисунка 1, образовательная программа Монтессори распространилась по всему миру, сконцентрировавшись в крупных странах почти на всех континентах.
В Приложении C приводится информация о примерном количестве, определенном для каждой страны на основе нашего анализа.
Оценка полностью финансируемых государством школ Монтессори, 9%, основана на дополнительных данных, описанных в разделе «Методы», а также на ответах на опрос национальных организаций Монтессори. Респонденты опроса также указали дополнительное количество частных школ, получающих в той или иной форме государственное финансирование.
Хотя опрос охватывает ограниченное число стран и организаций, он дает представление о масштабах государственной поддержки школ Монтессори по всему миру.
Опрос национальных и региональных организаций Монтессори
Даже не имея исчерпывающего характера, ответы на опросы 81 национальной и региональной организации Монтессори из 59 стран дают больше информации, чем просто подсчет школ. Поэтому здесь мы представляем результаты опроса, связанные со структурой этих организаций Монтессори и наличием программ обучения учителей в соответствующих странах.
Рисунок 1.
Расчётное количество школ Монтессори по странам
Примечание
. Шкала варьируется от желтого для самых низких чисел до темно-зеленого для самых высоких чисел (1100+). Серым цветом обозначены страны, по которым нет данных.
Интерактивная карта доступна по адресу
https://public.tableau.com/views/GlobalMontessoriCensus2022/.MontessoriCensusMap
Организации сообщают о том, что школы могут присоединиться к ним различными способами, и почти половина (44,9%) указали, что они предлагают разные степени присоединения. Шесть из десяти организаций сообщили о возможности любой школы присоединения в той или иной степени (61,0%).
О необходимости соответствия конкретным критериям проверки сообщили менее половины организаций (40,3%), и только четверть разрешила школам зарегистрироваться, заплатив членский взнос (27,3%). Гораздо меньшая часть (13,0%) указала, что они предлагают уровень членства с соответствием определенным критериям, но без проверки. Можно многое узнать о том, как национальные и региональные организации Монтессори по всему миру определяют критерии вступления для школ.
Эти уровни членства часто связаны с определениями образовательной программы Монтессори, на которые опираются соответствующие организации, и это тема следующего раздела.
Мы также спросили национальные и региональные организации Монтессори о любых имеющихся программах обучения для учителей Монтессори, и две трети сообщили о наличии таких программ (65,3%).
Наибольшее количество этих организаций сообщили, что учебные центры были связаны с АМИ (61,1%); остальные сообщили, что их учебные программы были независимыми (40,3%). Более 20% участников не упомянули никакие другие учебные заведения.
Синтез современных определений образовательной программы Монтессори
Наши усилия по сбору данных дают возможность пролить свет на сходства и различия в том, как образовательная программа Монтессори определяется в различных географических точках. На основе нашей выборки из 14 веб-сайтов национальных организаций Монтессори и данных респондентов опроса мы обнаружили, что, хотя многие национальные организации-члены ориентированы на инклюзивность и гостеприимство, некоторые из них находятся в процессе разработки критериев качества, которые установят уровни признания практики Монтессори.
Детали национальных определений того, что представляет собой школа Монтессори, широко варьировались в разных странах, но неоднократно включали в себя акцент на специфике практики подхода Монтессори в классе и акцент на более широкой философии применения подхода. В некоторых случаях национальные определения больше склонялись к практике Монтессори, в других больше внимания уделялось философии подхода Монтессори, а иногда были включены оба варианта (например, Монтессори Германия, Монтессори Аотеароа, Новая Зеландия).
Несмотря на эти различия, мы обнаружили общую согласованность определений по странам в следующих идеях и практиках в качестве центральных столпов внедрения подхода Монтессори:
Поддержка философии Монтессори
Смешанные возрастные группы
Педагоги с подготовкой Монтессори
Материалы Монтессори
Свобода выбора
Блок непрерывного рабочего процесса
Данные согласованные определения предполагают, что между многочисленными организациями Монтессори существует общее соглашение относительно этих широких педагогических практик, требуемых от школ Монтессори.
Как мы упоминали, в нашем анализе определений программы Монтессори от национальных и региональных организаций Монтессори участников опроса спрашивали о степени, в которой школы в их стране следуют философии Монтессори и используют пять ранее определенных ключевых практик (таблица 2).
Результаты показывают, что наиболее применяемые практики — это организация смешанных возрастных групп и материалы Монтессори для детей. Примерно половина организаций сообщает, что школы, связанные с ними, «всегда» реализуют свободу выбора и нанимают учителей, прошедших подготовку по методике Монтессори. Наименее стабильной характеристикой был непрерывный рабочий цикл.
Обозначив результаты на основе различных источников данных, мы завершаем исследование обсуждением выводов о данной работе, ограниченности собранных данных и направлений будущих исследований.
Обсуждение
Настоящее исследование дает ориентир для тех, кто хочет оценить распространение образовательного подхода Монтессори по всему миру: по состоянию на 2022 год насчитывается 15 763 школы. Данная оценка также подтверждает утверждения о том, что образовательная программа Монтессори представляет собой крупнейший глобальный альтернативный образовательный подход по сравнению с оценками количества школ, применяющих другие подходы, такие как IB (3600), Waldorf (1857) и школы, вдохновленные Реджо-Эмилией (1200 членов Североамериканского альянса Реджио).
Мы собрали данные опроса и ознакомились с рядом дополнительных источников данных; однако настоящая Глобальная перепись школ Монтессори 2022 года явно имеет ограничения.
Опрос был проведен на английском языке и опирался на веб-сайты национальных организаций, потенциально игнорируя рядовые школы, использующие местные языки. Первоначально опрос был разослан AMI, организацией с широким международным охватом, но представляющей одну часть Монтессори-сообщества.
Кроме того, национальные и региональные организации Монтессори могут быть нестабильными, с возможными изменениями руководства и степени репрезентативности с течением времени. В идеале, будущие итерации данного проекта будут включать списки школ, а не просто их подсчет, и иметь более широкий охват, а также будут координироваться волонтерами, использующими местные языки. Мы смогли получить приблизительную оценку: 9% мировых школ Монтессори полностью финансируются государством. Дополнительные вопросы о соотношении государственных школ и частных школ с частичным государственным финансированием и более качественная оценка доступности и равенства на основе данных о государственном финансировании и демографических характеристиках учащихся потребуются, чтобы действительно понять, в какой степени образовательная программа Монтессори служит социально-экономически разнообразной группе учащихся.
В конечном счете, Глобальная перепись школ Монтессори 2022 года предоставляет семьям, педагогам, исследователям и политикам ценный ресурс, позволяющий лучше понять охват образовательной программы Монтессори, траекторию роста и глобальное разнообразие.
В настоящее время такой комплексной отчетности не существует, что приводит к неточным оценкам распространенности школ Монтессори или пробелам осведомленности об их глобальном присутствии. Создавая эмпирический источник данных о школах Монтессори по всему миру, мы обеспечиваем стабильную справочную информацию, преодолевающую разрозненность организаций, которая еще больше усложняется национальными границами.
Настоящая Глобальная перепись школ Монтессори 2022 года предлагает эмпирическую оценку распространенности школ Монтессори во всем мире. Учитывая распространение и разнообразие образования Монтессори во всем мире, точный и последовательный учет является сложной задачей, но необходимой для понимания охвата, тенденций роста и разнообразия групп учащихся школ Монтессори. Используя данные, собранные международными, национальными и региональными организациями Монтессори, мы оцениваем в Глобальной переписи школ Монтессори 2022 года в общей сложности 15 763 школы Монтессори по всему миру, причем примерно 9% из них финансируются государством.
Мы также зафиксировали сходства и различия в том, как национальные и региональные организации Монтессори определяют образовательную программу Монтессори в своих странах, что обеспечивает основу для будущего более детального учета школ. Мы признаем, что, хотя эта оценка основана на нескольких источниках данных, обращение к дополнительным источникам в будущем может повысить точность полученных подсчетов, особенно в отношении финансируемых государством и получающих государственную поддержку школ Монтессори.
Кроме того, определения школы Монтессори в каждой стране нуждаются в более полном изучении. Хотя многое еще предстоит узнать об образовательной программе Монтессори во всем мире, данный проект представляет собой ценный и стабильный ресурс для данной области.
Информация об авторе
*Автор, которому следует направлять корреспонденцию
Мира С.
Дебс* — исполнительный директор Программы исследований в области образования и преподаватель социологии в Йельском университете. С ней можно связаться по адресу
mira.debs@yale.edu
.
https://orcid.org/0000-0001-5234-0689
Яап де Брауэр — научный сотрудник Исследовательской группы по прогрессивному образованию и преподаватель Монтессори-педагогов в Саксионском университете прикладных наук.
https://orcid.org/0000-0002-8641-8306
Анджела К. Мюррей — доцент-исследователь Канзасского университета и директор Центра Монтессори-исследований Канзасского университета.
https://orcid.org/0000-0001-6310-8842
Линн Лоуренс — исполнительный директор Международной ассоциации Монтессори.
Меган Тайн — руководитель отдела инноваций Международной ассоциации Монтессори.
Кэндис фон дер Вель — менеджер по работе с партнерами Международной ассоциации Монтессори.
Библиографический список
Association Montessori Internationale.
(2021). 2021 annual report.
https://montessori-ami.org/news/2021-annual-report
Association Montessori Internationale. (2020). Montessori countries in 2020.
Annual General Meeting [remote].
Association Montessori Internationale. (2006).
Montessori worldwide.
http://montessoricentenary.org/
Center for Guided Montessori Studies. (n.d.). Global Montessori schools census.
http://schools.guidedstudies.com/search/info.php
de Brouwer, J., Mattijssen, E., & Stefels, M.
(2022). Reflections on Montessori in the Netherlands: Fidelity—adaptation debate. In J.
De Brouwer & P. H. M. Sins (Eds.), Perspectives on Montessori.
Saxion Progressive Education University Press.
Debs, M. (In press). Introduction: Global Montessori education.
In A.K. Murray, E-M.
T. Ahlquist, M. McKenna, & M.
Debs (Eds), Handbook of Montessori Education. Bloomsbury.
[Publication date April 6, 2023]
Denervaud, S., Christensen, A. P., Kenett, Y.
N., & Beaty, R. E. (2021).
Education shapes the structure of semantic memory and impacts creative thinking. npj Science Learn, 6(35). https://doi.org/10.1038/s41539-021-00113-8
Gasco-Txabarri, J., & Zuazagoitia, D.
(2022). The sense of patterns and patterns in the senses. An approach to the sensory area of a Montessori preschool classroom.
Education, 3–13.
https://doi.org/10.1080/03004279.2022.2032786
Gutek, G. L., & Gutek, P.
A. (2016).
Bringing Montessori to America: SS McClure, Maria Montessori, and the campaign to publicize Montessori education. University of Alabama Press.
International Baccalaureate (IB). (2020). Facts and figures.
https://www.ibo.org/about-the-ib/facts-andfigures/
Kramer, R.
(1976/1988). Maria Montessori: A biography. Addison Wesley.
Landi, L., & Pintus, A.
(2022). Критический подход к Reggio Emilia Approach.
Educazione. Giornale di pedagogia critica, 11(1).
Lillard, A. S., & McHugh, V.
(2019). Authentic Montessori: The Dottoressa’s view at the end of her life part I: The environment.
Journal of Montessori Research, 5(1), 1–18.
https://doi.org/10.17161/jomr.v5i1.7716
Livstrom, I. C., Szostkowski, A. H., & Roehrig, G.
H.
(2018). Integrated STEM in practice: Learning from Montessori philosophies and practices. School Science and Mathematics, 119, 190–202.
https://doi.org/10.1111/ssm.12331
Macy, M., Pool, J., Chen, C.
I., Rusiana, T., & Sawyer, M. (2021). A preliminary examination of a kindergarten school readiness assessment. Early Childhood Education Journal, 50, 1035–1046.
https://doi.org/10.1007/s10643-021-01237-7
Marshall, C.
(2017). Montessori education: A review of the evidence base. npj Science of Learning, 2(11), 1–11.
https://doi.org/10.1038/s41539-017-0012-7
Montessori Aotearoa New Zealand.
(2022). Montessori in Aotearoa New Zealand.
https://www.montessori.org.nz/montessori/montessori-new-zealand/
Murray, A. K., & Daoust, C.
(in press). Fidelity issues in Montessori research. In Handbook of Montessori Education. Murray, A.
K., Ahlquist, E-M. T.,
McKenna, M., & Debs, M. (Eds).
Bloomsbury Publishing. [Publication date April 6, 2023]
National Center for Montessori in the Public Sector. (n.d.). Montessori census.
Как же сложно договориться с капризными детьми, особенно когда речь идет о приеме лекарств! А ведь часто это просто необходимо для выздоровления. Старые методы, типа «открой ротик, выпей лекарство и будет тебе счастье», увы, далеко не всегда срабатывают. Дети изобретательны и способны на настоящие актёрские выступления, чтобы избежать приема таблеток или сиропов.
Родителей часто волнует проблема социализации детей дошкольного возраста. И не зря: именно в этот жизненный период закладываются базовые навыки взаимодействия с людьми. В каком возрасте малышу нужно начинать общаться с другими?
Чему он должен научиться в процессе общения? Как в этом могут помочь родители и педагоги? Как создать условия для социализации ребёнка?
Подробно рассказываем в статье.
Материалы для статьи предоставили эксперты:
Эдвард Креймер, директор по образованию ММЦ «Отрада»;
Наталия Гончарова, Монтессори-педагог и детский психолог;
Юрий Филев, Монтессори-гид AMI;
Эмили, автор проекта по онлайн-обучению Монтессори-педагогов и родителей Age of Montessori.
Содержание
Что такое социализация
Когда начинается социализация у дошкольников
Чему учится ребёнок в процессе социализации, и как ему помочь
Как проходит социализация детей дошкольного возраста в Монтессори-классах
Роль педагогов в социализации детей дошкольного возраста
Ответы эксперта на частые вопросы родителей
С какого возраста ребёнку требуется регулярное общение со сверстниками?
Связано ли стеснение ребёнка с недостатком общения с другими детьми?
А если ребёнок охотнее общается со взрослыми, нежели с другими детьми?
Как научить игре с детьми ребёнка в 1,2 года?
Когда вмешательство родителей в игры, отношения и ссоры детей оправдано?
Как объяснить, что нельзя кидаться песком в других детей?
В каком возрасте ребёнок понимает, что нужно делиться?
Как себя вести, если моего ребёнка обижают?
Как действовать родителю при конфликте между детьми?
Что делать, если ребёнок плохо говорит на другом языке и стесняется?
Нормально, если ребёнок в 3 года не умеет играть с другими детьми?
Какие еще могут быть варианты социализации детей дошкольного возраста, без садиков и центров?
Может быть, подытожите всё сказанное и дадите общие советы?
Что такое социализация
Социализация — это процесс, во время которого отдельные личности знакомятся с поведением, ожидаемого от них с учётом норм, ценностей и культуры общества. Средства социализации включают в себя семью, школу, друзей, религиозные учреждения и СМИ.
Социализируясь, человек развивает способность учитывать в своих действиях потребности других людей.
Совместная игра — лишь небольшая часть этого процесса.
Когда начинается социализация у дошкольников
Ребёнок находится в обществе и начинает усваивать некоторые его правила с самого рождения. Постепенно он учится общаться.
Однако сензитивный период социализации начинается около 2 лет и продолжается до 7. Это значит, что в этот период ребёнок особенно легко усваивает правила общения со взрослыми и другими детьми.
Раньше этого возраста особой потребности в общении с людьми, помимо значимых взрослых, нет.
Позже 7 лет усвоить правила общения ребёнку будет значительно сложнее. Это не значит, что после 7 социальный интерес угасает, напротив, обычно именно с этого возраста у ребёнка особенно возрастает потребность в общении со сверстниками. Однако к этому возрасту он уже должен усвоить основные правила общения.
Ребёнку важен опыт общения не только с отдельными сверстниками, но и с группой детей, чтобы почувствовать себя её частью.
Такой первый опыт очень важен для будущей жизни
Особенности социализации у ребёнка в возрасте с трёх до шести лет:
изобретает игры с простыми правилами;
всё ещё путает фантазию и реальность;
научился делиться, но не всегда хочет это делать;
физически выражает гнев и нежелание делиться;
эмоционально не готов к соревнованиям;
часто играет в одиночку и не допускает к своей игре других;
иногда любит покомандовать;
любит принимать собственные решения;
предпочитает компанию из одного или двух членов;
начинает понимать понятия «хорошо» и «плохо»;
самостоятельно играет без постоянного наблюдения;
понимает и уважает правила, часто спрашивает разрешения;
любит как давать, так и брать;
иногда хочет побыть в одиночестве.
Дошкольник ещё не готов соперничать и нередко предпочитает работать в одиночку или только с одним компаньоном. Поделиться игрушкой по-прежнему требует от него много усилий, и всё ещё существует тоддлеровское «Я сам!», с помощью которого малыш отстаивает свою независимость в принятии решений и в действиях.
Чему учится ребёнок в процессе социализации, и как ему помочь
О пользе социализации для детей дошкольного возраста, а также о роли родителя в этом процессе рассказывает Наталия Гончарова, детский психолог и Монтессори-педагог.
Способность к эмпатии.
Около 2 лет ребёнок приобретает способность понимать чувства других людей. Взрослые могут помочь ему, проговаривая чувства самого ребёнка, свои собственные и окружающих.
Например, малыш падает, и вы видите, что ему больно.
Обозначьте его чувства «Тебе больно.» Если вы считаете, что ребёнок плачет от обиды, также проговорите это. Таким же образом проговаривайте свои чувства и чувства близких людей: «Папе грустно, он очень расстроился», «Сегодня у меня прекрасное настроение, мне очень весело».
Спрашивайте ребёнка, как он себя чувствует: «Тебе сегодня весело? Грустно?
Ты устал?». Не нужно давать никакой оценки состояния, вы просто учите ребёнка таким образом обращать внимание на свои эмоции и проговаривать их. Это поможет ему в будущем объяснять свои чувства и замечать чувства других.
Возможность получить самостоятельный опыт общения. Как позитивный, так и негативный.
Важное правило для взрослых (которому часто достаточно сложно следовать): по возможности не вмешиваться в общение детей.
Да, взрослый обязан вмешаться, если видит опасную для ребёнка ситуацию, например, драку.
Или ребёнка обижают, а он не в состоянии в данный момент постоять за себя. Однако нужно быть осторожными и в основном оставаться в позиции наблюдателя. Так мы демонстрируем ребёнку – ты справишься, ты можешь разрешить эту ситуации сам!
Даже если вам кажется, что ребёнок разрешил ситуацию не слишком правильно, это его личный опыт, в которому ему не следует отказывать.
Лучшим методом в любой ситуации будет активное слушание и озвучивание эмоций: «Ты хорошо провёл сегодня время на площадке. Ты играл с друзьями.»
Не стоит давать свою оценку ситуации. Возможно, вы видите её по-разному.
Например, вы можете думать: «Какой кошмар, мой ребёнок ни с кем не играл сегодня! Зачем мы вообще пошли на площадку?».
Он же вспоминает, что построил туннель для машины и прекрасно провёл время. Если вы просто сообщаете о своем наблюдении, то малыш, скорее всего, поделится своими чувствами. Вы можете сказать: «Ты сегодня играл один», и услышать в ответ гордое: «Да!
Ты видела, какой я сделал туннель?!».
Ребёнку важно иметь возможность получить разный опыт общения: как положительный, так и отрицательный
Узнать о границах дозволенного при общении.
Эти границы помогают определить взрослые. Это как раз тот момент, когда взрослый вмешивается в ситуацию во время общения детей.
В каждой группе или семье границы могут слегка различаться. Поэтому важно обозначить, что именно у вас существует данное правило: «У нас в семье нельзя обзываться», «В нашей группе нельзя отбирать игрушки». Правила должны соблюдаться всегда и нарушение их должно пресекаться как можно быстрее и достаточно строго.
Разрешать конфликты.
Часто взрослые воспринимают конфликт как нечто плохое и недопустимое. Однако конфликты дают ребёнку прекрасный опыт.
Ребёнок постепенно учится спокойно разрешать конфликтные ситуации и видеть чувства другого человека.
Во время конфликта детей родителю стоит усвоить несколько правил:
Не вмешиваться без необходимости. Это достаточно непросто, потому что взрослые часто видят необходимость помочь ребёнку. Однако часто малыш может и сам разрешить конфликт, стоит дать ему немного времени.
Например, на площадке у вашего ребёнка забрали игрушку. Он стоит в недоумении и не знает, что делать.
Не стоит сразу искать обидчика и забирать игрушку. Дайте вашему малышу время, возможно он удивит вас, просто сказав: «Это моя игрушка, отдай!», и получит её обратно. Это станет для него позитивным опытом самостоятельного разрешения конфликта, которого мы могли бы его лишить, вмешавшись.
Не занимать сторону вашего ребёнка. Это очень сложный пункт, однако вам нужно помнить, что другие дети также учатся общаться и некоторым это даётся проще, а другим сложнее.
Вы можете поддерживать вашего ребёнка в конфликтной ситуации (лучше использовать активное слушание и объятия, если ребёнок не может справиться с эмоциями). Однако никогда не обвиняйте другого ребёнка.
Лучше постарайтесь высказать его эмоции: «Мальчику очень понравилась твоя игрушка, поэтому он забрал её. Но она твоя, и ты можешь попросить отдать её».
Вмешаться, когда это необходимо, останавливая неприемлемое поведение, но не давая оценочных суждений. «Нет, мы не бьём друг друга!». В Монтессори-группах часто применяют определенную фразу, которую знают все дети и применяют в конфликтной ситуации, чтобы остановить обидчика.
Например, «Стоп! Мне не нравится».
Вы можете использовать такой опыт и в своей семье.
Вести себя в определённых ситуациях.
В Монтессори-группах существуют так называемые уроки вежливости. Дети проигрывают сценки, как вести себя в той или иной ситуации. Такие уроки можно проводить и в семье.
Вот примеры таких уроков.
1) Я и другие люди:
обращение и знакомство;
приветствие и прощание;
благодарность и извинение;
просьба и отказ;
забота о младших, пожилых, людях с особыми потребностями;
правила группы.
2) Чувства человека:
почему я плачу;
чему я радуюсь;
чем я могу обидеть человека;
как я могу успокоить или порадовать;
что я люблю и что не люблю.
3) Поведение в общественных местах:
во дворе, на улице;
в транспорте;
в магазине, поликлинике, кафе;
в театре, кино, на концерте;
в гостях.
4) Как пригласить в гости и как принять гостей.
5) Гигиена и опрятность:
гигиена кожи, зубов, волос…
забота о теле: спорт и здоровое питание;
как одеться.
6) Забота о растениях и животных.
7) Основы безопасности жизнедеятельности:
обращение с бытовыми приборами;
как вести себя с незнакомцами;
как переходить дорогу;
правила обращения с огнём.
Как проходит социализация детей дошкольного возраста в Монтессори-классах
В Монтессори-классе социализация действительно происходит, но это выглядит не так, как люди привыкли.
Например, большое внимание уделяется тому, как можно помочь обществу. Ученик берёт материал с полки, работает с ним и после аккуратно возвращает на место. Вернув материал на место, он проявляет заботу о других.
В классе много всего происходит, но не всё можно заметить невооружённым глазом.
Опытный наблюдатель способен увидеть концентрацию и не прерывает юного исследователя. Со стороны может показаться, что все занимаются сами по себе, но это не так.
Дети развивают способность сосредотачиваться на упражнении и фактически создают свою личность. Эту задачу возможно реализовать только во время самостоятельной работы.
Как и в других дошкольных учреждениях, в Монтессори-классе существует распорядок дня. В процессе занятий акцент делается не на взаимодействии, но есть другое время в расписании, когда общение происходит естественным образом.
На обеде или перемене у дошкольников есть возможность поговорить и поиграть.
В большинстве случаев, когда кто-то говорит, что ученики не общаются (имея в виду «не играют»), он просто не понимает, что происходит. Замечает лишь то, что отсутствует.
Будет очень полезно, если родителям объяснят, как малыш развивается и укрепляет свой характер благодаря самостоятельной работе.
Мы, педагоги, всегда следим за взаимодействием между детьми. Мы видим, как сменяются разные этапы социализации ребёнка: несколько месяцев он может заниматься совершенно один, а затем внезапно начать работать в паре с кем-то каждый день.
Дети обычно знают, что им нужно, и, проявляя к ним большое уважение, мы признаём их выбор и не заставляем делать то, что они не хотят.
Монтессори-школа с её прекрасно подготовленной средой и условиями для развития ребёнка — идеальное место, чтобы развивать собственное я, которое каждый проявит в обществе по-своему.
Если ученик не взаимодействует ни с кем и ни при каких условиях, это сигнал о необходимости вмешательства и коррекции. В остальных случаях необходимо дать ему свободу и позволить самому выбрать степень активности.
Одни дети от природы более общительны, чем другие
Кроме того, особые ситуации (переход в новый класс, переезд или рождение брата или сестры) могут вызвать изменения в социальном развитии. Главное, чтобы независимо от врождённого уровня общительности, дошкольник чувствовал, что ему рады и его ценят.
А вот что думает о социализации детей в Монтессори-классе Эмили, автор проекта по онлайн-обучению Монтессори-педагогов и родителей Age of Montessori.
— Недавно я читала форум, на котором обсуждали Монтессори-метод, и наткнулась на следующий комментарий: «Система Монтессори не фокусируется на социальном взаимодействии между детьми, она делает упор на самостоятельности.
Я наблюдала: дети в Монтессори-классе действительно самостоятельные, уверенные и гордые. Тем не менее обстановка — более строгая и спокойная по сравнению с другими дошкольными учреждениями, поскольку ученики занимаются индивидуально или по двое-трое. Основное внимание уделяется проекту, а не общению, решению проблем и развитию социальных навыков. А больше всего дошкольникам нужно учиться взаимодействовать со сверстниками.
Это понадобится им в начальной школе, при общении с братьями или сёстрами».
Я уже не в первый раз слышу эту мысль и считаю её заблуждением, хотя и распространённым. Но я понимаю, как люди приходят к такому выводу. Наш метод действительно развивает самостоятельность через индивидуальную работу.
Тем не менее, он также придаёт большое значение развитию социальных навыков.
В Монтессори-школах учат проявлять уважение, быть вежливыми и учтивыми согласно обычаям и культуре социума. Эта часть программы называется «Вежливость и этикет». Каждый день ученики правильно приветствуют друг друга, используют «спасибо» и «пожалуйста» и устанавливают зрительный контакт во время разговора. На групповых занятиях они учатся слушать друг друга, соблюдать очерёдность и следовать указаниям.Поощряется вежливость в выражении своих чувств и проявление уважения к старшим и сверстникам.
Большая часть классной среды — это и есть уважение. С детьми уважительно разговаривают и учат их ценить друг друга, учителей, родителей и то, что их окружает. Они видят, что с ними общаются с уважением, которого они заслуживают, и учатся вести себя так же по отношению к другим.
На первый взгляд, спокойный Монтессори-класс может показаться не самым лучшим местом для социализации детей дошкольного возраста.
Но здесь они действительно учатся вести себя вежливо, уважительно взаимодействовать, решать проблемы и работать сообща.
Фактически большая часть «спокойного» поведения, считающегося результатом «строгости», на самом деле результат удовлетворённости. Дети, потребности в развитии которых удовлетворяют, становятся радостными учениками и почтительными членами общества.
Может создаться впечатление, что этих детей держат в чрезмерной строгости, однако в их действиях совершенно отсутствует робость. Их яркие глаза, весёлые, умиротворённые лица и готовность пригласить других наблюдать за их работой… даёт нам понять, что мы находимся в обществе людей, которые чувствуют себя как хозяева у себя дома.
Роль педагогов в социализации детей дошкольного возраста
Наша читательница спрашивает: «Как в Монтессори-группе педагоги социализируют малышей? Например, что делать, если совсем маленький ребёнок, который недавно попал в группу, пытается отнять у работающего ученика материал?»
Комментарий Юрия Филёва, Монтессори-педагога:
— Я считаю, что социализация ребёнка в детском саду Монтессори проводится не взрослыми.
Этот процесс полностью ложится на окружение, а педагоги могут только создать благоприятные условия. Новый ребёнок чётко прислушивается и присматривается к отношениям, уже сложившимся внутри группы. Однако модель отношений задаёт взрослый, и ему нужно просто общаться с ребёнком как с самодостаточной личностью (каковой он всегда и является).
Если взрослый уверен в стабильности ребёнка, тот именно таким и будет.
Дети в нашей школе не отнимают у других предметы. У них просто нет такой модели поведения.
Иногда случается другой момент: новенький боится, что у него могут что-то отнять, и заранее пытается обороняться, прикрывая руками свой материал. Тут достаточно сказать несколько поддерживающих слов, и через неделю этот вопрос решится сам.
Что бы я сделал, если бы при мне один ученик отнял что-то у другого?
Я бы опустился на уровень ребёнка, наладил зрительный контакт «глаза в глаза» (это необходимо, чтобы быть услышанным и понятым) и сказал примерно следующие слова:
«Ты хочешь с этим работать? Я слышу и понимаю тебя.
Ты обязательно сможешь это сделать, когда Петя закончит. Он работает столько, сколько считает нужным, но когда ты будешь работать, я тоже никому не позволю тебе мешать.
Ты можешь посмотреть, как работает Петя, или выбрать другой материал. Пойдём посмотрим, чем ты можешь сейчас заняться».
Ответы эксперта на частые вопросы родителей
Мы собрали вопросы читателей в наших группах в социальных сетях на тему «Социализация детей» и задали их Эдварду Креймеру, директору по образованию ММЦ «Отрада».
У Эдварда диплом Американской ассоциации Монтессори, 9 лет преподавал в штате Миннесота.
С какого возраста ребёнку требуется регулярное общение со сверстниками?
Я бы начал с того, что многие сосредотачивают внимание на общении со сверстниками, детьми одного возраста. Но я думаю, что для детей так же важно иметь в окружении детей старшего и младшего возраста, чтобы видеть контрасты в жизни.
Когда начать социализацию? У детей есть естественная тенденция к концентрации на внутреннем мире в младшем возрасте.
Конечно, все дети разные, но до определённого возраста они эгоистичны и так должно быть. Им нужно быть эгоистичными: думать о собственном развитии и получать то, что они хотят.
Это в каком-то смысле их генетическая программа.
Но это не тот же эгоизм, который мы понимаем, будучи взрослыми. Дети находятся на другом уровне развития, за эгоизмом детей стоят определённые цели, это не эгоизм ради эгоизма. Ребёнок очень сфокусирован на своей работе, на работе взросления.
Я бы сказал, что социализация в любом возрасте – это хорошо, но ваши ожидания как взрослого должны быть разными на разных этапах.
Например, вы идёте с вашим ребёнком на игровую площадку и ему три с половиной – четыре года. Не ожидайте, что он начнёт налаживать связи с другими детьми, становиться с ними друзьями и прочее.
Может быть это не то, что ему интересно. Дружба, желание делиться – ценности, которые есть у нас как у взрослых.
Мы пытаемся навязать их детям, и дети могут «натренировать» в себе эти навыки. «Ты должен делиться, тебе надо дать это другому ребёнку», или «тебе нужно делать то-то и то-то». Но они ещё могут быть неспособны понять, что это значит на самом деле.
Поэтому родители должны ждать разного поведения от детей в разном возрасте.
Возвращаясь к изначальному вопросу: здесь нет лёгкого ответа, потому что все дети разные, и вам следует смотреть на определённые вещи в разном возрасте. Я уверен, что есть ресурсы, которые помогут распознать этапы развития и затем попытаться следовать за ребёнком.
Нет однозначного ответа на такой вопрос.
Связано ли стеснение ребёнка с недостатком общения с другими детьми?
Если ребёнку 1 год и 3 месяца, и он стесняется других детей, может ли это быть из-за того, что он мало общается с другими малышами? Или в таком возрасте ещё рано переживать из-за этого?
Этому может быть множество причин. Зависит от вашего восприятия как взрослого: может быть, если вы придаёте так много значения персоне другого ребёнка.
Для него происходящее просто странно. Как я уже сказал в ответе на предыдущий вопрос, малыши иногда сфокусированы на себе и на отношениях с вами. И если вы пытаетесь наладить контакт одного ребёнка с другим, это может смутить их.
Есть и множество других причин.
Может быть, ребёнку просто это неинтересно или просто странно, что вы подталкиваете его к дружбе с другим ребёнком.
Я думаю, что стоит обратить внимание на своё поведение: если вы не будете обращать много внимания на других детей, а будете просто наблюдать за тем, чтобы было комфортно вашему, то вы дадите ему органично развиваться. В нас эволюционно заложены механизмы, которые позволяют нам контактировать с другими людьми, нам дано естественное положение вещей. Поэтому как взрослый не пытайтесь слишком контролировать естественное положение вещей.
Зачастую дети склонны социализироваться в дошкольном возрасте самостоятельно.
Я бы задумался над созданием среды, в которой они могут взаимодействовать с другими малышами, делая самостоятельный выбор в пользу этого. А если это вынужденное взаимодействие, есть вероятность, что ребёнок почувствует и не захочет этого делать.
А если ребёнок охотнее общается со взрослыми, нежели с другими детьми?
Если такое происходит, то потому, что при общении со взрослыми созданы более благоприятные условия. Взрослые могут давать ребёнку что-то, чего не могут дать другие дети.
Может быть, взрослые делают для ребёнка всё, что он попросит.
Или, когда ребёнок плачет, взрослые бегут ему помогать, а другие дети могут реагировать не так, как ребёнку хотелось бы. И он может быть обескуражен недостатком контроля поведения других детей, непредсказуемостью их поведения.
Но может быть множество вещей в жизни ребёнка, которые определяют, в какой момент именно он социализируется. Но вне зависимости от причин я считаю, что нужно начать с самых основ: постараться создать контролируемую среду, в позитивной манере позволяя ребёнку принимать решения.
Как научить игре с детьми ребёнка в 1,2 года?
Я не думаю, что это будет единственно верный ответ, но основываясь на методе Монтессори, мы можем придерживаться примерных предположений, которые могут помочь. Всё зависит от вашей цели.
Ваша цель заключается в том, чтобы ваш ребёнок ладил с другими детьми? Также важны ваши ожидания. Каких отношений вы ожидаете от ребёнка в год и два месяца, в 3 года, 5 и 10 лет?
Это очень большая разница.
Как мы уже говорили, на разном уровне развития – разные нормы поведения или даже тенденции к разным типам коммуникаций между детьми одного и разных возрастов. Так что я считаю, что ребёнку в 1 год и 2 месяца нужно быть сфокусированным на своих потребностях, у него ещё нет комплексного развития для сложного взаимодействия со сверстниками, их чувства отличаются от 7-летнего ребёнка. Так что в 1,2 года я бы хотел сказать родителям, что, конечно, мы должны наблюдать за взаимодействием ребёнка с другими детьми, чтобы контролировать безопасность.
Но, придерживаясь метода Монтессори, мы не должны слишком часто вмешиваться в ситуации. Мы скорее будем наблюдать за тем, что происходит с ребёнком, и воспитывать, но не нарушая текущий момент.
Например, если ваш 1,2-летний ребёнок пытается ударить другого ребёнка, попытки объяснить детям что-либо не принесут никакого результата.
Даже если они понимают слова, которые вы говорите, это не имеет значения: их эмоциональное развитие ещё не на той стадии. Просто отведя ребёнка в сторону от других детей после инцидента, вы дадите ребёнку сигнал, что, похоже был не лучший вариант поведения.
Меня больше волнуют мои отношения с ребёнком, нежели отношения ребёнка с другим ребёнком. Куда важнее, что он увидит мои действия, потому что я даю больше сигналов, намёков, потому что я и мой ребёнок связаны сильнее, нежели мой ребёнок с другим ребёнком.
В общем, с целью социализации детей дошкольного возраста и создания опыта позитивных связей нужно просто быть поблизости, наблюдать за тем, что происходит, и следить за тем, чтобы у малыша было пространство для того, чтобы стать отзывчивым к другим детям.
Я хочу сказать: лучшее что вы можете сделать для ребёнка возрастом 1 год и 2 месяца – познакомить его с другими детьми. Это здорово, когда ребёнок находится среди других детей, его осведомленность растёт, он подумает: «о, есть такие же существа, как и я», и это, вероятно, для него интересно. Как и в других сферах, например, знакомство с животными, это всегда хорошо.
Когда вмешательство родителей в игры, отношения и ссоры детей оправдано?
Мальчик лет четырёх побежал за другим мальчиком (примерно ровесником), толкнул его.
Тот упал, недоумённо смотрел на толкнувшего. Тут же на обидчика накинулся папа обиженного, подбежал к сыну, отряхнул штаны. Обидчика отозвала мама. Детям не дали самим разобраться с ситуацией. Стоит ли вообще вмешиваться, если дети не просят?
Взрослые думают, что решают проблему за детей, но на самом деле они просто остановили её.
Дети просто ничего не извлекут из такой ситуации. Ребёнка уже толкнули.
Было бы интересно на месте родителей посмотреть, что случится, убедившись, что ничего опасного не произойдёт, как малыши сами справятся с такой ситуацией.
Мы взрослые, и наша первая реакция: «О, этому ребёнку что, всё сойдет с рук? Где справедливость? Справедливость!» И я понимаю эти чувства, но это чувства взрослого человека.
Мы не можем знать реакцию ребёнка, дети могли в конечном счёте уладить всё мирно, но их просто развели по разные стороны. Если я немного изменю ситуацию и на площадке буду единственным взрослым, наблюдающим за взаимодействием двух детей, всё выглядело бы совсем по-другому.
Человек, задавший вопрос, видит двух взрослых, и когда ты на площадке, то не можешь влиять на людей из другой семьи. Ты не знаешь их культуру, не знаешь их ценностей, кто-то из родителей может сказать: «Если тебя кто-то ударил, ударь в ответ», а в другой семье могут сказать: «Если тебя кто-то ударил, сразу же уходи и не говори с ним никогда, потому что этому человеку нельзя доверять», или «Если человек не выглядит опасно, то ты можешь спросить его: почему ты так сделал?
Мне не нравится!», понимаете? Найти какое-то конструктивное решение. Но если бы на площадке были только я, мой ребёнок и ещё один ребёнок, а поблизости не было бы других взрослых, если бы случилась такая ситуация, когда мой ребёнок толкнул чужого ребёнка, как взрослый сначала я бы мог обратить внимание на чужого ребёнка, я бы не обратил внимание на того, кто толкнул, потому что это не тот, кому нужно внимание, оно нужно тому, кого толкнули.
Также это сигнал для ребёнка: «Если я буду толкаться, то этим я не привлеку внимание».
Это тот вывод, к которому дети иногда приходят: «Если я не сделаю ничего плохого, никто не обратит на меня внимания. Но если я сделаю что-то не так, то на меня все обратят внимание, столько замечательного внимания взрослых!».
Итак, если вы подойдёте к другому ребёнку со словами: «Ой, похоже, это было очень больно! Ты в порядке? Я могу чем-то помочь?» – это сильно помогает ребёнку: вот мама или папа того, кто меня толкнул, и это даёт сигнал, что тот поступил неправильно.
Но вашем ребёнку не нужна какая-то активная реакция и обсуждение его поведения, я бы не стал резко реагировать на своего ребёнка.
Он уже видит мою реакцию и поведение. Если мой ребёнок в этот момент пытается отвлечь меня, я могу сказать: «Мне нужно немного времени на себя, я немного расстроен», что-то вроде этого, не обязательно именно так.
Детям важно ваше одобрение, им важна связь с вами как со взрослым. Показывая что-либо своим поведением и примером, вы можете повлиять сильнее, чем словами. Я бы подумал, почему мой ребёнок толкнул другого ребёнка.
Например: «Ах да, неделю назад я был на парковке, и кто-то занял моё место, и я стал сигналить и накричал на того человека, и затем мы уехали на другое место, и он мог увидеть моё агрессивное поведение. Да, мне стоит подумать над своим поведением».
Так что не следует проводить воспитательную беседу о том, что плохо бить других детей, сразу после случившегося, это не время для обсуждений. Время придёт несколько позже.
Так ваш ребёнок сможет увидеть, каково быть ответственным человеком.
Как объяснить, что нельзя кидаться песком в других детей?
Ситуация такая: в садике часто жалуются, что сын 3,5 года то дерётся с детьми, то кидается песком. Мы разговариваем с ним, что так поступать нельзя, но это мало помогает. Как нам поступать и что объяснять сыну?
Конечно, нужно понимать конкретную ситуацию.
Но в целом можно выделить несколько причин. Первое: сначала я бы посмотрел на своё поведение, как я уже говорил. Я бы подумал: делал ли я что-нибудь не так, и даже не обязательно я, а кто угодно в жизни ребёнка, кто мог подать пример своим поведением, и ребёнок мог видеть это.
Может быть, дедушка был на войне и рассказывает, как убивал нацистов, понимаете? Разговоры про насилие могут восприниматься ребёнком в раннем возрасте очень серьёзно, и дети могут решить, что в порядке вещей вести себя так агрессивно, не понимая пока особенностей контекста ситуаций.
Но, если я посмотрел на себя и на то, что происходит в жизни ребёнка, и не увидел там причин такому поведению, то ещё одной причиной может быть то, что я не очертил границ для моего ребёнка. На интуитивном уровне кажется, что здесь есть противоречие: деструктивное поведение как результат отсутствия границ.
Ведь некоторые родители устанавливают слишком жёсткие рамки, и также получают обратный эффект: ребёнок становится очень злым.
Но я на самом деле не об этом, а о разумных границах, позволяющих детям знать, что есть кто-то, кто держит всё под контролем. Это не значит, что я контролирую твою жизнь, но, значит, что если дети сделают что-нибудь странное (а многое из этого происходит неосознанно, это не значит, что ребёнок осознанно решает), то его остановят.
Приведу пример.
Может быть, ребёнок, который подрался в детском саду, многого добивается так. Например, если он не хочет спать, то не спит, даже если уже пора: может начать плакать, привлекать внимание, закатывать истерику, и кто-нибудь скажет: «Ладно, пусть ляжет попозже». И ребёнок видит, что границ нет, и это может проецироваться на общение в школе: я хочу эту игрушку и я её возьму, и я буду толкаться, потому что дома я получаю то, что хочу. Это может выражаться не через физическое воздействие, а через слёзы и истерики и прочее.
И ребёнок может драться, не подозревая о границах в его жизни, и в этом садике отсутствие границ выражается через драки с другими детьми.
Это всего два варианта из множества возможных.
Но что же предпринять родителям?
После выявления проблемы, прежде чем предпринять что-либо, рассмотрите ситуацию. Подойдите к этому как учёный и хорошо подумайте, что могло быть причиной.
Вы не можете просто решить вопрос таким образом: «Он дерётся. Я сказал прекратить, а он не прекратил».
Если учёный видит, что способ не работает, он не станет продолжать его использовать, он бы стал искать то, что сработает.
Когда ребёнок ведет себя так, то для изменения такого поведения в первую очередь обратите внимание на насилие дома или в других местах, где он мог его увидеть. Может быть это телевизионные передачи или родители иногда применяют грубую силу.
Если причина очевидна, постарайтесь её устранить, будь то насилие по телевизору или в семье. Но если это второй сценарий, с отсутствием границ, если ребёнок не сдержан и делает всё, что заблагорассудится, то вам нужно начать устанавливать эти границы.
Это сложный процесс и занимает много времени, потому что вы уже воспитали в ребёнке идею противостояния. Он будет прорываться через ваши границы и получать, что хочет.
Так что, когда вы начнете это менять, укреплять границы и придерживаться их, вас будет ждать сильное сопротивление. Но это нормально: вы всё ещё можете это изменить.
Все что вам нужно сделать – это разумно расставить границы.
Например, здоровое питание: пришло время обеда, а ребёнок хочет есть только мороженное и ничего другого, или хочет просто хлеб. Вы можете подумать, как здесь обозначить границы. Некоторые границы он не будет замечать совсем, например, не выставляйте хлеб на стол, а только здоровую еду, из которой можно выбирать, и вам не придётся устанавливать серьёзных запретов. Если ребёнок скажет: «Я не хочу ничего из этого», то вам нужно найти в себе силы, чтобы настаивать на установленных границах.
Искушение дать ребёнку хлеба велико, потому что вы не хотите, чтобы ребёнок голодал, но не бывает таких детей, которые стали бы голодать потому, что они решили не есть чего-либо. Так что если вы предоставите выбор из здоровой еды, то прежде чем проголодаться, ребёнок выберет или грушу, или болгарский перец, или лист салата, или ещё что. Они съедят что-нибудь, будьте уверены.
Так что родители, если у них есть терпение, решимость стоять на своём и придерживаться тех границ, которые они пытаются установить, то, несмотря на все возражения и проблемы, ребёнок будет есть то, что вы даёте, и это будет здоровая еда.
И вы должны быть позитивными, говорить ему, что это полезно и рис с овощами сегодня очень вкусный, а котлеты сегодня очень хороши.
Оставайтесь позитивны, не разжигайте конфликт с вашим малышом, будьте выше этого, будьте таким, каким вы нужны ребёнку, будьте спокойны насколько это возможно, хотя все эти советы легко дать и тяжело выполнить.
Так что вам предстоит тяжёлая работа по изменению границ. Но как только ребёнок привыкнет к границам и начнёт к вам прислушиваться, всё станет спокойным. За свою карьеру я видел такое сотни раз, и это всегда удавалось.
И ребёнок не разлюбит вас после этого. Наоборот, потом ребёнок вас будет уважать ещё больше и будет ещё теснее связан с вами после всех трудностей, потому что вы оставались позитивны, помогли ему справиться, даже несмотря на то, что установили границы.
В каком возрасте ребёнок понимает, что нужно делиться?
Ситуация: у меня прокат детских товаров и игровая комната. Дочь спокойно относится к тому, что приходят люди и берут игрушки в аренду, уносят их.
Но когда мы приносим игрушки в садик, она начинает кричать «моё», не подпускает детей к игрушкам. Может полдня просидеть на горке, чтоб никого не пустить на ней кататься.
Почему ребёнок в одном случаи играет со сверстниками, в другом – жадничает.
Похоже, для ребёнка стало привычным, что люди, беря в аренду игрушки, уходят. Так что она не привязывается к игрушкам.
Но когда ребёнок выходит с этими игрушками из дома, то они могут что-то означать для него. Например, безопасность.
Это необычно для ребёнка. Может быть, ребёнок привык, что люди приходят и берут вещи в аренду.
Или к тому, что эти вещи берут и возвращают. Я не уверен.
Но, когда она в садике, возможно, для неё это нечто иное: она не хочет делиться, потому что это её игрушка.
Я должен сказать, что для ребёнка вообще нетипично сказать: «О, мои игрушки пропали, ну и ладно». Мне интересно: сдаются ли игрушки в аренду из её собственной комнаты или из комнаты, в которой лежат игрушки для сдачи в аренду, потому что ребёнок может чувствовать себя участником процесса.
Она может видеть себя человеком, который выносит вещи из комнаты и заносит обратно. Я не знаю, это очень интересно.
Но обычно нельзя просто взять и привить ребёнку в таком возрасте желание делиться, вы не можете им постоянно говорить: «Ты должен делиться, ты должен делиться». Единственный способ: чтобы ребёнок видел, как делитесь вы, что другие дети тоже делятся и делают это естественно.
В Casa классах (3–6 лет) младшие, дети в 3 года ещё точно не достигают такого уровня, и не в 4 года, да и большинство пятилетних.
Но интересно, что дети в определённом возрасте, около 6 лет, если они находились в среде, где преподаватели делились, и дети видели это, изменяли поведение. Они читали с преподавателями книги о щедрости и жадности, например, но это не делалось напрямую, мы никогда не говорили: «Вы должны делиться», потому что ребёнок не видит никакой связи с реальной жизнью, он в таком случае просто делает то, что ему скажут.
Вы можете заставить делать ребёнка почти что угодно, даже иррациональные вещи, например, не есть рис по вторникам, он может вырасти и так и не есть рис по вторникам, либо же восстать против этого правила и отныне всегда есть по вторникам только рис. Но говорить им о том, что нужно делиться, не имеет смысла, вот почему Монтессори-классах мы создаём ситуации, в которых желание делиться приходит само и затем дети начинают делиться естественным образом.
И я вижу шестилетних детей, которые внезапно поняли этот процесс.
Это не значит, что дети младшего возраста не делятся. Дети в три года могут почувствовать щедрость и желание делиться, но пытаться контролировать этот процесс бессмысленно. Просто нужна среда, в которой это будет полезно и будет поощряться опосредованно.
Но руководить и обучать напрямую наставлениями будет очень, очень трудно.
Бесплатные уроки от экспертов
Помогут вырастить ребёнка активным, самостоятельным и счастливым, а также создать развивающую среду дома
Как себя вести, если моего ребёнка обижают?
Как вести себя маме в случае, если ребёнка обижает более активный/бойкий/старший/крупный ребёнок? Малышу 2 года. Хочется найти правильный подход в такой ситуации: отругать противника, пожалеть своего, учить давать сдачу или игнорировать поведение, избегать контакта… Хочется показать правильное поведение без излишней агрессии, но и с ощущением защиты, чтоб у ребёнка появилась правильная оценка ситуации. Обидчик тоже ребёнок и в большинстве случаев он играет, но по «своим» правилам, которые не по душе моему малышу.
Детки встречаются разные и мы только в начале пути социализации: раньше в большинстве своём была мама/бабушки/родственники.
Первая реакция у всех – испуг и желание ответить агрессией на агрессию. Лично я против этого, я сторонник точки зрения: «Око за око – сделает всех слепыми». Но я понимаю этот импульс и почему люди это чувствуют.
Итак, как справиться без насилия.
В Монтессори-образовании всё сводится к выбору ребёнка, и он не может сделать выбор сразу же, наша задача – помогать принимать решения. Если старший ребёнок ведет себя агрессивно, мы можем поговорить с нашим ребёнком и сказать: «Ты расстроен, я это вижу, его правила игры не для тебя, они тебе не нравятся, и ты можешь либо играть по его правилам в его игру, или поступить иначе: поиграть с другим мальчиком или девочкой». И вы предложите ему варианты.
Ему всего два года, и я думаю, для него это будет неожиданностью, принятие решений – это тяжело.
Хорошо, если родители предлагали ему делать выбор ещё раньше, например, какую рубашку надеть сегодня или какой выбрать сок. Если ваш ребёнок не умеет принимать решения, то вы застрянете в этой ситуации, ребёнок не сможет её разрешить.
По мере его взросления вы можете давать ему более сложный выбор. Например: «Что ж, ты можешь поговорить с ним и сказать ему, что ты думаешь о его правилах. И он может согласиться изменить правила или может не согласиться.
А у тебя есть выбор: ты можешь придерживаться правил или уйти».
Интересно, что если вы не обращаете внимания на того более взрослого мальчика, но позволите ему услышать эти рассуждения с вашим ребёнком, он может понять: «О, если я устанавливаю правила, которые не нравятся тому мальчику, то он может уйти или установить собственные правила».
Социализируясь, дети часто учатся опосредованно, поэтому всегда хорошо проиграть такие новые для них ситуации, потому что у детей нет нашей системы принятия решений. Хотя у некоторых взрослых её тоже нет и никогда не было, они принимают плохие решения, общаются с грубыми людьми, которые привносят негатив в их жизни, и это идет из детства, из-за того, что их не приучили принимать рациональные решения.
— То есть ваш совет учить ребёнка не стратегиям, а учить принимать решения?
– Да, хотя это тоже стратегия.
Конечно, здесь нужно объяснить, когда можно обострять ситуации, а когда пойти на мировую, основываясь на том, насколько другой ребёнок может представлять угрозу. Если вы видите, что это разрушительные паразитические отношения, и вы не думаете, что ваш ребёнок может принять решение в этой ситуации, то, возможно, сейчас для вашего ребёнка это пока представляет трудность, и ему лучше посоветовать избегать общения с такими детьми.
Но если ваш ребёнок лишь немного уступает другому, то вполне возможно, что он сможет принять верное решение.
Как действовать родителю при конфликте между детьми?
Что стоит делать родителям или педагогу при конфликте между детьми. Например, когда один ребёнок мешает другому спокойно заниматься и продолжает отвлекать, несмотря на замечания педагогов. Что делать в таком случае?
Это ещё один случай, когда мы должны изменить наше поведение так, чтобы дети могли поступать так же.
Мы хотим, чтобы они могли принимать решения, которые их устроят. Наша цель – сделать так, чтобы этот ребёнок не отвлекал других.
Но это не единственная цель. В этой ситуации целью может быть сделать так, чтобы дети, которых отвлекают, были достаточно уверенными и способными к принятию решений, таких как, например, уйти заниматься в другом месте или попросить этого ребёнка остановиться. В любой ситуации, происходящей в Монтессори-классе, мы либо усиливаем, либо ослабляем, это может быть уменьшение свободы отдельного ребёнка или увеличение ответственности, возлагаемой на ребёнка.
Если ребёнок не способен справляться с ответственностью, преподаватель может действовать строже.
Может начаться с того, что преподаватель вообще ничего не предпринимает, а будет просто наблюдать. Мы ведь часто недооцениваем детей, а они могут находить замечательные решения, до которых мы бы не додумались.
Я видел, как ребёнок отвлекал другого ребёнка (мы пока не вмешиваемся), которому было пять с половиной лет, а в Монтессори-классе он занимался с возраста 2,5 года. Этот ребёнок – уверенный в себе, знающий правила, действующие в классе.
Он ответит тому, что отвлекает: «Знаешь, ты меня отвлекаешь от работы, и мне это не нравится, почему бы тебе не пойти и заняться чем-нибудь». Я видел этот случай собственными глазами не раз, и это преимущество разновозрастных Монтессори-групп, где в одном помещении находятся дети и старшего и младшего возраста.
Многие родители негодуют: «Я не хочу, чтобы мой ребёнок учился с пятилетними, ему только три». Мы считаем, что это контролируемая среда, и, когда дети разных возрастов учатся вместе, это благотворно влияет на всех. Так что это могло бы решить проблему, но давайте предположим, что нет, и ребёнок продолжает постоянно всех отвлекать.
Тогда педагог может подойти и сказать: «Я заметил, что много кого отвлекаешь, так что постой немного рядом со мной. Мы пройдёмся по классу и найдём тебе занятие».
Если это не помогает, мы продвигаемся дальше и дальше, устанавливая для ребёнка границы, ограничивая степень его свободы.
Знаете, нет регламента на такие случаи, мы принимаем решения, основываясь на своих наблюдениях, на том, что мы знаем про ребёнка. Обычно у нас учатся по три года в классе, а если они пришли с самого начала, то и по пять лет, так что мы знаем их довольно хорошо.
Что делать, если ребёнок плохо говорит на другом языке и стесняется?
Ребёнок стеснительный, при этом не говорит и довольно плохо понимает на языке среды. Мы русские, но живём в Сиднее.
Мой малыш очень стесняется и сторонится порой детей, иногда мне кажется, что это из-за языкового барьера в том числе. Ему 19 месяцев.
Большой плюс в том, что вашему ребёнку всего 19 месяцев, – у него впереди много времени, чтобы прижиться. Он может вырасти, одинаково хорошо владея английским и русским языками.
У детей есть универсальные способы коммуникаций и без знания языка, так что вам не стоит переживать насчёт этого. Много детей вообще не говорят в таком возрасте.
Если бы я был в такой ситуации, то создал бы двуязычную среду.
Вы живёте в Сиднее, у вас есть большое преимущество, дома вы можете сфокусироваться на русском. Так как это ваш родной язык, вы можете предоставить идеальную модель языка вашему ребёнку.
Научить английскому будет сложнее, если у него не будет модели языка. Так что вам нужно найти место, где он мог бы учиться, там есть Монтессори-школы.
Ознакомьтесь с подходящими программами, если таких нет, то постарайтесь организовать группу для игр с другими родителями.
Или попробуйте создать ситуацию, в которой ребёнок сможет плотно взаимодействовать с носителем языка, и он мог бы к нему привязаться, потому что дети усваивают язык намного эффективнее, если им это нужно. Если, например, это Монтессори- педагог и ребёнок к нему привязывается и хочет с ним общаться.
А если это просто случайные люди, то ваш ребёнок вряд ли сможет быстро усвоить язык. Если это смотритель или няня, то ребёнку должно быть с ними интересно, и ему будет хотеться с ними разговаривать. Часть вашего вопроса была о стеснительности ребёнка, но я бы не стал на этом акцентировать внимание, а нашел то, что его может заинтересовать.
Нормально, если ребёнок в 3 года не умеет играть с другими детьми?
Моему сыну три года и два месяца.
Он не умеет играть с другими детьми. Я не знаю, это нормально или нет?
И поэтому этот вопрос меня очень беспокоит. В садик мы не ходим.
Начинали осенью ходить, много болели и забросили это дело. Ходим гулять на детскую площадку. И вижу, что сын боится, когда к нему дети подходят.
Боится, что у него отнимут игрушку. Сам отстоять игрушку не может.
Отходит и плачет. Я не знаю, как мне ему объяснить, как нужно себя вести.
Конечно же я ему объясняю, рассказываю, но создаётся впечатление, что он меня не слушает. Или не понимает, о чём я говорю.
Да, объяснения в этом возрасте не столь важны, как чувства.
Вы говорите в своём вопросе: «Меня это беспокоит». Насколько я могу судить, ребёнок может видеть ваши переживания по этому поводу, так что в первую очередь, я знаю, это сложно, постарайтесь быть позитивнее в этой ситуации. Если вы переживаете, и ребёнок чувствует это, то он начинает переживать за саму эту ситуацию – это цикл.
Это первая причина, которую я вижу.
Во-вторых, вы начали ходить в сад, не получилось, вы бросили. Это то, что видит ваш ребёнок: начинаем, не получается, бросаем. Может быть, этот детский сад был не самым подходящим местом для него, если вы хорошо изучили этот вопрос: общались с персоналом, знаете, чем занимаются в садике – в этом случае решение уйти было оправдано.
Очевидно, что я рекомендую вам Монтессори-центры. Не все конечно, сначала убедитесь, что это настоящие Монтессори-центры с подходящими условиями для социализации вашего ребёнка.
Если вы нашли садик и убедились в том, что это хорошее место, и вы согласны с их философией, тогда вы должны принять однозначное решение о посещении этого сада и не отступать, даже если ребёнок будет болеть.
Я не медик, но могу сказать по своему опыту, что, когда дети попадают в новую среду микробов, туда, где много детей, где так много разных бактерий, то это не плохо – так мы становимся здоровее. Вам нужно этим заниматься, потому что организму необходимо бороться с этими микробами, чтобы стать сильнее и выработать иммунитет. Если постоянно избегать этого, вы будите просто откладывать неизбежное.
Возможно, вам стоит изменить питание, может быть, побольше спать, когда вы начнёте посещать садик, или в жизни ребёнка происходит перемена. Я делаю то же самое, когда прихожу на новую работу, готовлюсь к длительному авиаперелету, прихожу в новый класс, – стараюсь не перетруждать организм, т.
к. знаю, что столкнусь с повышенной атакой бактерий.
Так что, если вы найдёте подходящее место для социализации, старайтесь его держаться и преодолеть болезни – тогда в этом будет польза.
Если у вашего ребёнка есть проблемы с игрушками, с тем чтобы делиться ими, то не стоит об этом беспокоиться – это такой возраст. Если вы нашли достойный садик с подготовленным персоналом, то там должны знать, как помочь разрешить эту ситуацию. Обычный детский сад сильно отличается от Монтессори-центра. Мы не пользуемся игрушками в Монтессори центре.
Мы уже говорили про эгоизм: дети ещё не понимают, зачем нужно делиться, они пытаются вырасти, создать из себя человека, им нужно сперва понять, кто они, а делиться пока не на повестке дня.
И это нормально, как мы уже говорили, мы должны создать среду, которая воспитывает желание делиться, а не заставляет.
Отправляя ребёнка в Монтессори-центр, не нужно беспокоиться об игрушках, –в классе уже есть всё, что нужно: рисование, наука, математика… В младшей группе – несложные науки, например, научные испытания: что тонет, а что плавает; что примагничивается, а что нет: у любой науки есть разные уровни сложности. Конечно, Монтессори-центр предпочтительнее, потому что здесь проблема игрушек не стоит.
Если ваш ребёнок идет в садик со своими игрушками, я думаю, что это не пойдет на пользу ребёнку, потому что он пошёл в садик с очень личными вещами, а взрослые хотят, чтобы он делился ими, хотя это ещё даже несвойственно им.
Так что это тяжёлый выбор: либо найдите детский сад, который вас устраивает, либо не давайте ему никаких игрушек с собой. Там должны быть местные игрушки.
Также я думаю, что, принимая решение и придерживаясь его, вы покажете ребёнку, что это важно для вас, что вы устанавливаете правила и считаете, что это ему на пользу.
Как только вы найдете подходящее место, отправьте туда ребёнка. Конечно, ребёнок будет против, потому что дома всё проще. Дом – это дом.
Если вы хотите, чтобы ребёнок там адаптировался, стал частью сообщества этой социальной группы, вы должны придерживаться вашего решения, быть позитивны и показать ребёнку, что вы уверены в садике и хотите, чтобы он его посещал. Но важно, чтобы ваше решение о выборе центра было продуманным.
Какие еще могут быть варианты социализации детей дошкольного возраста, без садиков и центров?
Социализировать ребёнка только на игровых площадках сложнее, потому что там есть чужие семьи, которые вы не можете контролировать, это ситуация с другими семьями, другими ценностями.
Самое лучшее, что вы можете сделать на детской площадке, – просто смоделировать то же самое поведение, может быть…
Это прозвучит глупо, но, например, брать свои вещи на прогулку: «Мы возьмём с собой это, но это моя игрушка». Может быть, купите себе мяч, мячи есть и у взрослых людей.
И, возможно, вы пойдете гулять в парк, познакомитесь с другой семьёй или встретите знакомых и предложите играть в мяч вместе, таким образом поделившись этим мячом. И тогда вы можете объяснить родителям, как вы пытаетесь научить ребёнка делиться.
Это может их заинтересовать, и вы сможете действовать вместе. Я знаю, что это звучит глупо, что вам придется играть и притворяться, но это очень полезно для детей. Потому что они видят пример из реальной жизни и делают то, что делаете вы, вы ведь нравитесь им больше всех.
Может быть, подытожите всё сказанное и дадите общие советы?
Конечно. То, к чему мы всё время возвращались, самое важное: опосредованное обучение лучше прямых наставлений.
Если вы попытаетесь решить некий вопрос на месте, то скорее всего это не возымеет должного эффекта или, возможно, не сработает совсем. Если вы не будете действовать прямо, а подадите свой урок через сотни маленьких жизненных деталей, вместо того чтобы говорить: «Ты должен дать тому мальчику свой мяч, делиться это правильно, делиться это хорошо» – будет лучше. Это основное.
Создание среды для достижения успеха и социализации детей дошкольного возраста важнее, чем то, что вы говорите ребёнку. Родители жалуются: «Я говорил ему много раз» или «Ему объясняют, что надо делать, а он не понимает», — но это не работает.
Подумайте о среде, которую бы вы хотели создать для своего малыша, до того, как он начнёт принимать решения.
Подумайте, в какой центр вы хотели бы отдать его, во что можно играть на детской площадке или дома, о роли дедушек и бабушек. Много того, о чём стоит подумать и что нужно учесть.
Поначалу это может быть довольно утомительно, но вскоре вы научитесь думать таким образом, и все ваши решения будут основываться на этом.
Текст, описывающий опыт материнства и обучения методике Монтессори, действительно вдохновляет на рефлексию и задумывается о том, как можно воспитывать и развивать своих детей осознанно и гармонично. Но давай посмотрим на эту ситуацию с забавной стороны жизни родителей и их детей.
Да, эмпатия – это действительно важное качество. Но бывает и так, что не всегда все люди обладают этим даром. Вот, например, есть у меня знакомая, которая увлеклась йогой и аюрведой, и начала практиковать медитацию.
Она стала такой эмпатичной, что даже мой торт на дне рождения попросила просветить ей о ее вреде для фигуры. Вот где искусство сопереживания!